Construir competencias [1]
Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra
Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini
Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31..
Traducción: Esmeralda Viñals
1. ¿Que es una competencia? ¿Quisiera darme algunos ejemplos?
Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. Tres ejemplos más concretos:
Saber orientarse en una ciudad desconocida; esta competencia moviliza la capacidad de leer un plan, de situar dónde se está, pedir información o consejos, y también distintos conocimientos: concepto de escala, elementos de topografía, conocimiento de una serie de señales geográficas;
Saber atender a un niño enfermo; esta competencia moviliza capacidades: saber observar señales fisiológicas, tomar la temperatura, administrar un remedio. También moviliza conocimientos: conocimiento de las patologías y de sus síntomas, medidas urgentes, terapias, precauciones que deben tomarse, riesgos, medicamentos, servicios médicos y farmacéuticos indicados.
Saber votar de acuerdo con sus intereses; esta competencia moviliza capacidades: saber informarse, saber llenar una papeleta de voto. También conocimientos: conocimiento de las instituciones políticas, de lo que está en juego en la elección, candidatos, partidos, programas, políticas de la mayoría en el poder, etc.
Son ejemplos triviales. Otras competencias están más vinculadas a contextos culturales, a oficios, a condiciones sociales. No todos los seres humanos se enfrentan a las mismas situaciones. Desarrollamos competencias adaptadas a nuestro mundo. La selva de las ciudades pide otras competencias que el bosque virgen, los pobres tienen que solucionar problemas distintos que los de los ricos, etc.
Algunas competencias se construyen en gran parte en la escuela[W1] , otras en absoluto.
2. ¿De dónde viene la moda de las competencias en la educación escolar?
¿Cuándo comenzó? La escuela en general ha dado prioridad a los recursos: capacidades y conocimientos. Hasta cierto punto, se preocupa de los "ingredientes" de algunas competencias, pero mucho menos de la puesta en movimiento de estos recursos en situaciones complejas.
Durante la escolaridad básica[W2] se aprende a leer, escribir, contar, y también a razonar, explicar, resumir, observar, comparar, dibujar y decenas de otras capacidades generales. Y se asimilan conocimientos disciplinarios; matemática, historia, ciencias, geografía, etc. pero la escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida.
Cuando se pregunta por qué se enseñan esto o eso, la justificación en general [W3] está basada en las exigencias de impartir un curso: es necesario aprender a contar para aprender a solucionar problemas, saber de gramática para aprender a redactar un texto. Pero cuando se hace referencia a la vida, se hace de manera bastante global: se aprende para convertirse en un buen ciudadano, tener un buen trabajo, tener cuidado de su salud.
La moda actual por las competencias se ancla en dos constataciones:
La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no se dan sobre la marcha, es necesario trabajarlos, involucrarlos expresamente. Eso exige tiempo, gestiones didácticas y situaciones apropiadas. [W4]
En la escuela, no se trabajan bastante la transferencia y la movilización, y no se da bastante importancia a este impulso. Es pues insuficiente. De modo que los estudiantes acumulan conocimientos, pasan exámenes, pero no llegan a movilizar estos acervos en las situaciones de la vida, en el trabajo y fuera (en la familia, la ciudad, el ocio, etc.).
Esta situación no es dramática para los que hacen estudios largos. Es más grave para los que solo van algunos años a la escuela. [W5]
Al formular más explícitamente objetivos de formación en términos de competencias, se lucha abiertamente contra la tentación de la escuela: prepararse a sí mismo, marginar la referencia a situaciones de la vida y no tomarse el tiempo de propiciar la movilización de los acervos en situaciones complejas. El enfoque por competencias es una manera de tomar seriamente una problemática antigua, la de la "transferencia de conocimientos".[W6]
3. ¿Cuáles son las competencias que los estudiantes deben haber adquirido al finalizar la escuela?
Es una opción de sociedad que sería mejor fundamentar en un conocimiento ampliado y actualizado de las prácticas sociales. Para elaborar un "conjunto de competencias", no basta con nombrar a una comisión de redacción. [W7] En algunos países, se han limitado a reformular los programas tradicionales poniendo un verbo de acción frente a los conocimientos disciplinarios. Allí en donde se leía "enseñar al teorema de Pitágoras", se lee ahora "servirse del teorema de Pitágoras para solucionar problemas de geometría". Es una broma.
La descripción de las competencias debe partir del análisis de las situaciones y de la acción que es preciso ejecutar y de ahí derivar los conocimientos. Se va demasiado aprisa; en todos los países, se lanzan a la redacción de programas sin tomarse el tiempo de observar las prácticas sociales, de definir las situaciones a las cuales se enfrentará a la gente común y ordinaria y realmente. [W8] ¿Quién sabe verdaderamente qué competencias necesita para su vida cotidiana un desempleado, un emigrante, un minusválido, una madre soltera, un disidente, un joven de los suburbios?
Si el sistema educativo no se toma el tiempo de reconstruir la transposición didáctica, no cuestionará las finalidades de la escuela; se contentará con poner el contenido antiguo en un nuevo envase.
En la formación profesional, se establece un referencial del oficio analizando las situaciones de trabajo, luego se elabora un referencial de competencias que fija los objetivos de la formación. Nada de eso funciona para la formación general. Esta es la razón por la que, al amparo de las competencias, se hace hincapié en capacidades sin contexto. Resultado: se salvaguarda la parte fundamental de los conocimientos necesarios para los estudios largos y los contenidos disciplinarios.
4. ¿Puede dar un ejemplo de lo que convendría hacer?
He hecho el ejercicio sobre de las competencias que sustentan la autonomía de las personas. Esto da ocho grandes categorías de competencias:
· saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, sus derechos, sus límites y sus necesidades;
· saber, individualmente o en grupo, diseñar y conducir proyectos, desarrollar estrategias;
· saber analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerza de manera sistemática;
· saber cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo, compartir un liderazgo;
· saber construir y animar organizaciones y sistemas de acción colectiva de tipo democrático;
· saber administrar y superar conflictos. ;
· saber jugar con las normas, servirse de ellas, elaborarlas;
· saber construir ordenamientos negociados más allá de las diferencias culturales.
Dentro de cada una de estas categorías, sería necesario aún especificar más concretamente familias de situaciones, por ejemplo "saber desarrollar estrategias para preservar los puestos de trabajo en situaciones de reestructuración de la empresa".
La formulación de las competencias se aparta entonces de las abstracciones ideológicamente neutras. ¡De golpe, la unanimidad se ve amenazada y se encuentra la idea de que los objetivos de la escolaridad dependen de una opción de sociedad!.
5. ¿La Unesco realizó o dio seguimiento a experiencias antes de recomendar cambios en los currículos y las prácticas de educación?
No tengo una respuesta precisa para esta pregunta. El movimiento es internacional. Para los países en desarrollo, lo que está en juego no es lo mismo que para los países muy escolarizados. La Unesco observa sin lugar a dudas que, entre los niños que tienen la oportunidad de ir a la escuela al menos algunos años, hay demasiados que salen sin saber servirse de lo que aprendieron. Es necesario dejar de pensar en la escuela básica como una preparación para los estudios largos, [W9] es preciso prever lo contrario, como una preparación a la vida para todos, incluida la vida de los niños y los adolescentes, lo que no es sencillo.
6. En este contexto, ¿cuáles son los cambios en el papel del profesor?
Es inútil pedir esfuerzos sobrehumanos a los profesores si el sistema educativo no hizo otra cosa que adoptar el lenguaje de las competencias, sin cambiar nada de lo fundamental. [W10] El índice más seguro de un cambio en profundidad es la reducción radical del contenido disciplinario y una evaluación formativa y certificativa orientada claramente hacia las competencias. Como lo dije, las competencias no dan la espalda a los conocimientos, pero no se puede pretender desarrollarlos sin conceder tiempo a las puestas en situación. No basta con añadir una "situación de transferencia" al final de cada capítulo de un curso convencional. Si el sistema cambia, no solamente reformulando sus programas en términos de competencias verdaderos, pero abriendo las disciplinas, introduciendo ciclos de aprendizaje plurianuales a lo largo del curso, llamando a la cooperación profesional, invitando a una pedagogía diferenciada, entonces los profesores deben cambiar sus representaciones y sus prácticas.[W11]
7. ¿Qué es lo que el profesor debe modificar en su práctica?
Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, por [W12] lo tanto proponer tareas complejas, retos, que inciten a los estudiantes a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y, hasta cierto punto, a completarlos. Eso supone una pedagogía activa, cooperativa, abierta sobre la ciudad o el pueblo. ¡El profesor debe dejar de pensar que dar cursos está en el corazón del oficio! Enseñar, hoy, debería consistir en concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de las pedagogías activas y constructivistas.
Para los profesores que ya poseen una visión constructivista e interaccionista del aprendizaje, trabajar en el desarrollo de competencias no es una ruptura. El obstáculo es aguas arriba: ¿cómo llevar a los profesores acostumbrados a impartir lecciones a reconsiderar su oficio? Solo desarrollarán competencias con la condición de que se perciban como organizadores de situaciones didácticas y actividades que tengan sentido para los estudiantes y que los involucre, generando al mismo tiempo aprendizajes fundamentales.
8. ¿Cuáles son las cualidades profesionales que el profesor debe tener para ayudar a sus estudiantes a desarrollar competencias?
Antes de adquirir competencias técnicas, debería ser capaz de definir y valorar sus propias competencias; en su oficio y en sus otras prácticas sociales; ello que exige un trabajo sobre su relación con el conocimiento. A menudo, el profesor es alguien ama el saber por el saber mismo, que tuvo éxito en la escuela, que posee una fuerte identidad disciplinaria a partir de la enseñanza secundaria. Si logra ponerse en el lugar de los estudiantes que no son y no quieren llegar a ser "como él", comenzará a buscar formas para interesarlos en los conocimientos, no como tales, sino como herramientas para comprender el mundo y actuar sobre la realidad. El principal recurso del profesor es su postura reflexiva, su capacidad de observar, regular, innovar, aprender de otros, de los estudiantes, de la experiencia. Pero por supuesto, hay capacidades más precisas:
· saber administrar la clase como una comunidad educativa;
· saber organizar el trabajo en espacios-tiempo más extensos de formación (ciclos, proyectos de escuela);
· saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos;
· saber concebir y hacer vivir dispositivos pedagógicos complejos;
· saber suscitar y animar gestiones de proyecto como método de trabajo regular;
· saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a las actividades escolares;
· saber crear y administrar situaciones - problema, identificar obstáculos, analizar y reencuadrar las tareas;
· saber observar a los estudiantes en el trabajo;
· saber evaluar las competencias en proceso de construcción.
9. [W13] ¿Que puede hacer el profesor con las disciplinas? ¿Cómo emplearlas en este nuevo contexto?
No se trata de renunciar a las disciplinas, que son campos de conocimientos estructurados y estructurantes. Hay competencias del dominio disciplinario, hay que trabajar en este marco. En la enseñanza primaria, es necesario sin embargo preservar la polivalencia de los profesores, no "secundarizar" la escuela primaria. En la enseñanza secundaria, se pueden desear compartimentos menos precoces y más ceñidos, profesores menos especializados, menos encerradas en una única disciplina y orgullosos de ignorar todo de los demás. También es importante no distribuir todo el tiempo escolar entre las disciplinas, sino favorecer intersecciones mediante la gestión de proyectos, de cruces interdisciplinarios o de actividades de integración.
¿Cómo concebir la evaluación de las competencias?
Se formarán competencias en la escolaridad básica si se exigen competencias en el momento de la certificación. La evaluación es el verdadero programa, ya que indica "lo que cuenta". Es necesario pues evaluar competencias seriamente. Pero esto no podría hacerse con pruebas de papel y lápiz. Se pueden inspirar en los principios de la evaluación auténtica elaborados por Wiggins:[W14]
· La evaluación solo incluye tareas contextualizadas.
· La evaluación se refiere a problemas complejos.
· La evaluación debe contribuir para que los estudiantes desarrollen más sus competencias.
· La evaluación exige la utilización funcional de conocimientos disciplinarios.
· No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluación de las competencias.
· La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situación de evaluación.
· La evaluación exige una determinada forma de colaboración con pares.
· La corrección tiene en cuenta l estrategias cognoscitivas y metacognitivas utilizadas por los estudiantes.
· La corrección solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la construcción de las competencias.
10. ¿En cuánto tiempo se podrán apreciar los resultados de los cambios?
Antes de evaluar los cambios, sería mejor procurar que se operen no solamente en los textos sino en los espíritus y en las prácticas. Eso tomará años si se hsacen las cosas seriamente. Lo peor sería creer que se transformarán las prácticas de enseñanza y aprendizaje por decreto. El cambio requerido pasará por una forma de “Revolución cultural,” en primer lugar para los profesores, pero también para los estudiantes y sus padres.
Cuando las prácticas hayan cambiado a gran escala, el cambio exigirá aún años para ver resultados, ya que será necesario esperar que una o más generaciones de estudiantes hayan cruzado todo el proceso. Esperando, es mejor controlar, acompañar y hacer que se de el cambio en vez de buscar pruebas prematuras de éxito.[W15]
11. Bibliografía
Perrenoud, Ph. (1994) Prácticas pedagógicas, profesión docente y formación: perspectivas sociológicas, Lisboa, D. Quixote.
Perrenoud, Ph. (1995) Oficio de alumno y sentido del trabajo escolar, Porto, Porto Editora.
Perrenoud, Ph. (1999) Evaluación de la Excelencia y Regulación de los Aprendizajes, Porto Alegre, Artmed Editora.
Perrenoud, Ph. (1999) Construir las Competencias desde la Escuela, Porto Alegre, Artmed Editora.
Perrenoud, Ph. (1999) Pedagogía Diferenciada, Porto Alegre, Artmed Editora.
Perrenoud, Ph. (2000) Diez Nuevas Competencias para Enseñar, Porto Alegre, Artmed Editora.
Source originale :
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_30.html
[1] Este texto ha sido editado para fines formativos para la Especialización Competencias docentes, UPN, 2009
[W1]Se crean gran cantidad de competencias logrando de esa manera que el alumno investigue con respecto a sus intereses.
[W2]Se están enfocando más al conocimiento que a la implementación del conocimiento.
[W3]Como lo menciona es importante desde que se está enseñando a ir enfocando la gran necesidad que esta tiene para poderse implementar.
[W4]Es importante para que realmente se de la competencia solicitada, saber involucrarnos.
[W5]Considero importante mencionar que si logramos que un joven se apropie de los conocimientos y pueda llevarlos a su entorno y ponga en práctica, esto le ayudará en su vida cotidiana y podrá ser una mejor persona y más competente.
[W6]Es uno de los propósitos que se nos ha encomendado.
[W7]Es una de las problemáticas presentadas ya que los programas de estudios presentan cambios pero no están realmente analizados tal vez porque no se le da el tiempo necesario para su reestructuración realmente adecuada. Se le hacen cambios muy a lo ligero sin que realmente se analice el contenido.
[W8]Los cambios que se le hacen son de forma de cómo presentar el conocimiento o que conocimiento debe adquirir el joven pero no desde que implementación se le dará en la sociedad.
[W9]Creo que esto sucede en la mayoría de las escuelas que se le da más importancia a los saberes que a la aplicación de los saberes.
[W10]En cierta forma se tiene razón ya que se sigue trabajando con los modelos viejos no se implementa al 100% las competencias.
[W11]Hasta que se logre concientizar realmente al docente de la importancia de los cambios que tiene el ponernos a trabajar con base a competencias y de forma responsable.
[W12]El trabajar con problemas y proyectos se lleva más tiempo y existe un contraste con referente a entregar calificaciones en un tiempo determinado ya que es la exigencia de control escolar el tener un numero para demostrar lo aprendido.
[W13]Capacidades que se irán adquiriendo con base a los propósitos de cada docente, si como docentes aceptamos los cambios es más fácil que se logre pero si nos rehusamos a ser docentes competitivos no se logrará.
[W14]Gran competencia de los docentes lograr realmente que los jóvenes adquieran los conocimientos basados en competencias.
[W15]Será un cambio tal vez lento pero que se tiene que dar solo con la participación de los docentes decididos a dar un mejor trabajo y esto se logrará.
lunes, 24 de mayo de 2010
lunes, 17 de mayo de 2010
glazgare_El entorno de la comunidad
DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO
EL ENTORNO COBAES 56 GRAL. MACARIO GAXIOLA URIAS,
COL. AGRICOLA INDEPENDENCIA (CHINITOS), ANGOSTURA, SINALOA.
Esta investigación se realiza bajo la utilización de la encuesta socioeconómica aplicada de manera directa a los estudiantes, la información recabada de la semana 9, del andamio las formas de comunicación y el andamio rasgos y características del adolescente que me da una visión más amplia sobre el estudiante.
Nuestro plantel, COBAES 56 “General Macario Gaxiola Urías” de nivel medio superior, se encuentra ubicado en la comunidad de Colonia Agrícola Independencia, Chinitos, Angostura, Sinaloa.
Esta comunidad se encuentra al sureste del municipio a 40 kilómetros de su cabecera, enclavada en una región eminentemente agrícola y a 60 kilómetros al norte de Culiacán (capital). Se encuentra conformada por 4 ejidos: Ejido Francisco Villa, Ejido Francisco I madero, Ejido Lerdo de Tejada y Ejido Felipe Ángeles.
Cuenta con niveles educativos como son: Jardín de niños Carmen Serdán, escuelas primarias, matutino: Lic. Benito Juárez y vespertino Benemérito de las Américas, Escuela Secundaria Técnica # 17.
Además posee instituciones médicas como lo son la unidad médica del IMSS, consultorios médicos, clínicas dentales particulares y Cruz Roja. Se encuentran también diversos comercios, institución bancaria (BANORTE), promoviendo así una comunidad en crecimiento ya que se encuentra como una comunidad de concentración para los pueblos aledaños de los municipios de Mocorito, Navolato y Angostura.
La comunidad estudiantil de este plantel se conforma por estudiantes de 10 comunidades, 3 del municipio de Angostura; Gato de Lara, Palmitas y Chinitos. 2 de Navolato; Col. Ensenada y Ejido Constituyentes y 5 correspondientes a los municipios de Navolato, Mocotito y Angostura y 5 del municipio de Mocorito; Melchor Ocampo, Ejido Zapotillo, Ejido Potrero de los Sánchez, Tierritas Blancas y San Jorge.
Las características que presenta el entorno donde se desarrolla esta comunidad estudiantil la podemos resumir de la siguiente manera.
Contamos con padres de familia que se dedican al campo en un 62.3%, un 5.5% son profesionistas y el resto desempeñan otras actividades, su sueldo en términos generales son menores que 3000 pesos.
El servicio médico mostrado por esta población es que el 69.8% aproximadamente cuenta con los servicios fundamentales de agua, luz y drenaje, así como, 7 de las 10 comunidades cuenta con un buen servicio de transporte público ya a que cada hora del día se puede abordar un transporte hacia los centros de población mas importante de la región. En el servicio del agua se manifiesta una deficiente distribución para el usuario debido a la insuficiencia de la red y el sistema de bombeo.
Con respecto a la problemática ambiental, tenemos focos de contaminación tanto en canales de riego por los agroquímicos e insecticidas, así como en los lugares destinados para basurones por su situación geográfica, también se presenta contaminación por quemas de soca al finalizar cada ciclo agrícola. Otro problema que se presenta es la contaminación del arroyo que pasa por las comunidades de Melchor Ocampo y Chinitos, pues este sirve de desagüe del drenaje de éstas.
En nuestras comunidades la población sufre cotidianamente de enfermedades comunes como la influenza estacionaria, tos, gastritis, diabetes y obesidad, razón por la cual para ésta última se están tomando las prevenciones de alimentación promovidas por las autoridades legislativas de nuestra nación. Por otra parte nuestros estudiantes manifiestan más el uso de alcohol que el de tabaco aunque todavía son porcentajes muy reducidos, también a nivel comunidad se adolece de servicios médicos de especialidades y esto a sido causa importante de pacientes que se tienen que trasladar a las clínicas de especialidades de la ciudad.
Por otro lado nuestros estudiantes cuentan con un abanico de posibilidades en el desarrollo del deporte y áreas de recreación, pues, institucionalmente se promueven las ligas del bachiller en las diferentes ramas deportivas desde el nivel plantel hasta el estatal, mencionando que a nivel comunidad se presentan torneos desde etapas de nivel infantil hasta veteranos. Respecto a lo cultural existen encuentros de música, danza, cartel, mural, canción inédita, declamación, creación literaria y teatro.
En el renglón de la violencia lo que se manifiesta en un mayor grado a nivel escolar vienen siendo las agresiones verbales, disminuyendo a las físicas, todas ellas tendientes a la perdida de clases solamente ya que en concreto se centran en rayado de libretas, butacas, paredes así como robos de lápices, plumas, calculadoras y mochilas.
Por efecto de la seguridad social prevaleciente en la actualidad, nuestra escuela no se queda al margen de dicho fenómeno viendo a estudiantes queriendo emular estas manifestaciones sociales, ya que a nivel comunidad se dan casos de asaltos, robos domiciliarios, así como también el mal uso de los automóviles y motocicletas utilizándolas en carreras de autos y motocicletas por las noches generando zozobra y riesgo en la comunidad.
Nuestras fortalezas que nos caracterizan como comunidad profesional vienen siendo los compromisos adoptados frente a la Reforma Integral propuesta por la Institución, los conocimientos manifestados por los profesores, reuniones permanentes de academia, infraestructura y mobiliario en centro de cómputo, biblioteca, laboratorio y aulas académicas así también como la remodelación del área administrativa.
Las debilidades mostradas en nuestra institución las forman la falta de comunicación, material didáctico insuficiente, centro de cómputo limitado, renuencia de docentes con pocas horas de trabajo hacia los nuevos proyectos institucionales.
Mencionando que falta dar el trámite necesario para la construcción de un techumbre que se encuentra programado desde el mes de febrero del presente año, así como la entrega de más computadoras para el centro de cómputo y la atención a la solicitud de incorporación de más personal a ésta especialidad.
POSIBLES REPERCUCIONES EN LA VIDA DE LOS JÓVENES
Nuestro entorno pone de manifiesto que se encuentra inmerso en todas las caracterizaciones locales, regionales y nacionales en las cuales se encuentra nuestra comunidad estudiantil, repercutiendo en el comportamiento y desarrollo escolar como:
Desmotivación hacia el conocimiento científico, rompimiento de toda disciplina escolar, falta de un proyecto de vida bien cimentado y su tentación hacia el uso y consumo de las drogas así como el uso indiscriminado de las tecnologías de la información y comunicación.
De lo anterior podemos mostrar a continuación algunos usos que nuestros estudiantes le vienen dando a estas nuevas tecnologías.
Tipos de uso de Internet
Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.
Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional
Para chatear, entrar al facebook, metroflog, youtube, sónico.
Ingresan al Ares para bajar música, ver videos de música o divertidos, bajar imágenes.
Uso del Messenger facebook y subir fotos.
Ingresar a myspace, que pasa, hi.
Buscadores para envío de fotos, archivos, etc.
Twiter.
Abrir juegos de programas (alimentación de peces y otros alimentos)
Buscar tareas en google, uso del correo electrónico para la comunicación con familiares, amigos y compañeros.
Enviar trabajos a maestros.
Buscar información en diccionario.
Visitar redes sociales y crearlas.
Traducción de textos a diferentes idiomas.
Abrir páginas de escuelas y gobierno.
Enviar trabajos por gmail.
Buscar información.
Meterse a redes sociales.
Envío de trabajos por gmail.
Continuando con las caracterizaciones de nuestra población estudiantil agrego a continuación las formas más comunes en que esta se manifiesta:
Andamio cognitivo “Formas de comunicación”
Mensaje
Lugar donde se localiza
Interpretación del maestro
Interpretación del estudiante
Maestro
¿A quién/es se dirige el mensaje y qué significa?
¿A quién/es se dirige el mensaje y qué significa?
¿Cuál sería la clave de la diferencia?
MUSICK
START
En una jardinera de la parte posterior de un aula, cerca de la cooperativa.
Música estrella
Es ser muy fanático a la música reconocida, y claro el ritmo llevarlo dentro.
El gusto por la música y dar a conocer que a él le interesa y que probablemente a otros también.
Dt” I Hate you
En una mesa de la cooperativa.
Te odio tiene un resentimiento hacia algo o a alguien.
Esa persona no se acepta así mismo, es alguien que odia a otro y no se ánima a decirle y se desquita escribiéndolo.
Resentimiento hacia algo y para que la persona que sienta lo mismo lo entienda.
Frida
Te amo
En una mesa, centro de cómputo
Que la misma persona que hizo el escrito se está aceptando ella misma o tal vez alguien le esta expresando lo que siente por ella.
Se está refiriendo a una persona por la cual siente un cariño muy especial.
Que se encuentra enamorada o se siente a gusto con ella misma
Dx
Se aman
Amor
ZUMBA
Blankta
En una butaca del grupo de cuarto semestre
401
Que constantemente se encuentra distraído y empieza a escribir y dibujar en su butaca específicamente en la paleta.
Es un pasatiempo en el que escriben lo que piensan o sus sentimientos.
No se encuentran interesados o no tienen disposición de trabajar en alguna actividad escolar.
A continuación doy a conocer las características psicopedagógicas de mis estudiantes:
Rasgos
Características
Conflictos
Se presentan cambios de todo tipo de manera vertiginosa, que la adaptación y aceptación al nuevo cuerpo suele presentar complicaciones. Hay aumento de actividad hormonal, sentimientos de preocupación y ansiedad. Hay inseguridad de relacionarse con el sexo opuesto. Presentan estados de rebelión o ligeras depresiones, cambios continuos de estados de ánimo, se vuelven irritables, tensos, ansiosos y sensibles. Su comportamiento es difícil de entender.
Identidad
Hay una preocupación de centrar su propia personalidad, su escala de valores, sus pensamientos y creencias, definir su sitio dentro de la sociedad y su actitud es más inconformista y crítica.
En esta etapa re-construyen su identidad, buscan respuesta a la pregunta ¿Quién soy?, se centran en si mismos.
Se interesan por problemas que no tienen que ver con su realidad cercana, desarrollan la capacidad crítica, piensan en valores y consecuencias a largo plazo, exploran sus sentimientos y pensamientos.
Evolución de la inteligencia
Desarrollan el pensamiento abstracto, la actitud creadora o el espíritu científico, pensamiento formal, hipotético, deductivo, capaces de razonar e ir más allá de expresiones concretas.
Decae el rendimiento académico, pues hay reducción en el interés por el aprendizaje y aumento por las actividades sociales.
Interrelaciones
Son impulsivos, temen hacer el ridículo, por lo que evitan sobresalir ante los demás, son desordenados, les gustan las experiencias excitantes y peligrosas, y llamar la atención frente a sus amigos.
Buscan refugio y consejo de compañeros y amigos de su misma edad para expresar sus ideas y reafirmar su personalidad.
Hay una especie de aislamiento por su nueva apariencia física y psicológica que le produce cambios con los demás, se siente incomprendido principalmente con sus padres, profesores o adultos.
Conclusiones del andamio relación maestro- estudiantes
Conclusiones:
Después de analizar las respuestas que los estudiantes dan a las preguntas anteriores, al relacionarlas con la mías, llego a la conclusión de que los alumnos requieren de un trato cordial y de igualdad hacia ellos que por parte de los maestros no existan preferencias. Los jóvenes aceptan a los maestros y entienden sus dinámicas de trabajo, también nos hacen sugerencias acerca de los cambios estratégicos para dar una clase y hacerla más dinámica, que los maestros responden a las dudas que tienen los alumnos pero que no todos los maestros son iguales.
Por otro lado es importante decir que los maestros necesitan la comunicación para mantener la armonía dentro del aula y mantener ante todo el respeto mutuo que no se sientan sancionados por el pase de lista o los lineamientos que proponga el maestro para llegar a una evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje. Las relaciones de equipo ya están establecidas por ellos mismos pueden ser equipos desde su lugar de origen (residencia) que vienen manteniendo desde el nivel primaria, secundaria y en bachillerato tratan de seguir con los mismos integrantes aunque por diversas causas se van desintegrando esos equipos saliéndose y formando otros, he notado que el equipo de convivencia social es el equipo de trabajo dentro del aula y hace que exista gran confianza entre ellos mismos pero que en ocasiones esa confianza va más allá del respeto entre ellos porque en ocasiones se ofenden, se agreden pero sin que exista un enojo o rompimiento definitivo de su amistad, tratan todo el tiempo de acompañarse a donde vayan cada uno de los equipos, así también que cuando tienen que apoyarse se ayudan mutuamente entre ellos hasta incluso pasarse las respuestas de los exámenes que presentan.
Los maestros son personas a las cuales los alumnos tienen confianza y respeto, identifican el lugar donde se encuentran y saben el papel que desempeña el docente dentro de la institución, identifican muy bien a cada docente, conocen su dinámica de trabajo así como su carácter (forma de ser dentro de la escuela), para lo cual entre ellos identifican a cada uno de ellos poniéndoles sobrenombres y (saben como tratar a cada uno).
sábado, 8 de mayo de 2010
glazgare_La aventura de ser maestro
La aventura de ser maestro
José M. Esteve
Universidad de Málaga
_____________________________________________________________________________
Ponencia presentada en las XXXI Jornadas de Centros Educativos
Universidad de Navarra. 4 de febrero de 2003
Tras veinticinco años de recorrido profesional, el autor afirma que se aprende a ser profesor por ensayo y por error. En[W1] el camino deben sortearse distintas dificultades, como elaborar tu propia identidad profesional, dominar las técnicas básicas para ser un buen interlocutor, resolver el problema de la disciplina y adaptar los contenidos al nivel de conocimiento del alumnado.
__________________________________________________________________________
La enseñanza es una profesión ambivalente. En ella te puedes aburrir soberanamente, y vivir cada clase con una profunda ansiedad; pero también puedes estar a gusto, rozar cada día el cielo con las manos, y vivir con pasión el descubrimiento que, en cada clase, hacen tus alumnos.
Como casi todo el mundo, yo me inicié en la enseñanza con altas dosis de ansiedad; quizás porque, como he escrito en otra parte, nadie nos enseña a ser profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo y error. Aún[W2] me acuerdo de mi primer día de clase: toda mi seguridad superficial se fue abajo al oír una voz femenina a mi espalda: “¡Qué cara de crío. A éste nos lo comemos!”. Aún me acuerdo de mi miedo a que se me acabara la materia que había preparado para cada clase, a que un alumno me hiciera preguntas comprometidas, a perder un folio de mis apuntes y no poder seguir la clase... Aún me acuerdo de la tensión diaria para aparentar un serio academicismo, para aparentar que todo estaba bajo control, para aparentar una sabiduría que estaba lejos de poseer...
Luego, con el paso del tiempo, corrigiendo errores y apuntalando lo positivo, pude abandonar las apariencias y me gané la libertad de ser profesor: la libertad de estar en clase con seguridad en mí mismo, con un buen conocimiento de lo que se puede y lo que no se puede hacer en una clase; la libertad de decir lo que pienso, de ensayar nuevas técnicas para explicar un tema, de cambiar formas y modificar contenidos. Y con la libertad llegó la alegría: la alegría de sentirme útil a los demás, la alegría de una alta valoración de mi trabajo, la alegría por haber escapado a la rutina convirtiendo cada clase en una aventura y en un reto intelectual[W3] .
Pensar y sentir
El camino y la meta me los marcó Unamuno en una necrológica de Giner de los Ríos, leída por azar en el Boletín de la Institución Libre de Enseñanza: “Era tan hombre y tan maestro, y tan poco profesor -el que profesa algo-, que su pensamiento estaba en continua y constante marcha, mejor aun, conocimiento... y es que no escribía lo ya pensado, sino que pensaba escribiendo como pensaba hablando, pensaba viviendo, que era su vida pensar y sentir y hacer pensar y sentir”.
”Era su vida pensar y sentir y hacer pensar y sentir”... Miguel de Unamuno y su preocupación por enlazar pensamiento y sentimiento... Nunca encontré una mejor definición del magisterio: dedicar la propia vida a pensar y sentir, y a hacer pensar y sentir; ambas cosas juntas. Muchos colegas coinciden en este punto. Mª Carmen Díez, desde la escuela primaria, expresa así su visión actual de la enseñanza: “ahora entiendo la escuela como un sitio adonde vamos a aprender, donde compartimos el tiempo, el espacio y el afecto con los demás[W4] ; donde siempre habrá alguien para sorprenderte, para emocionarte, para decirte al oído algún secreto magnífico”. Fernando Corbalán, un profesor de secundaria, tras hablarnos de que en clase tenemos que divertirnos, buscar el ansia de saber y propiciar una atmósfera de investigación, concluye: “Y no se piense que sólo se abre la mente a los alumnos. También la del profesor se expande y se llena de nuevos matices y perspectivas más amplias, y funciona la relación enriquecedora en los dos sentidos. Mi experiencia, al menos, me dice que algunos de los juegos y problemas con los que he disfrutado, y que sigo utilizando, han tenido su origen en la dinámica de la clase... Y cuando se crea esa atmósfera mágica en clase, con los fluidos intelectuales en movimiento, pocas actividades hay más placenteras”.
Hace tiempo, descubrí que el objetivo es ser maestro de humanidad. Lo único que de verdad importa es ayudarles a comprenderse a sí mismos y a entender el mundo que les rodea[W5] . Para ello, no hay otro camino que rescatar, en cada una de nuestras lecciones, el valor humano del conocimiento. Todas las ciencias tienen en su origen a un hombre o una mujer preocupados por desentrañar la estructura de la realidad. Alguien, alguna vez, elaboró los conocimientos del tema que explicas, como respuesta a una preocupación vital. Alguien, sumido en la duda, inquieto por una nueva pregunta, elaboró los conocimientos del tema que mañana te toca explicar. Y ahora, para hacer que tus alumnos aprendan la respuesta, no tienes otro camino más que rescatar la pregunta original. No tiene sentido dar respuestas a quienes no se han planteado la pregunta; por eso, la tarea básica del docente es recuperar las preguntas, las inquietudes, el proceso de búsqueda de los hombres y mujeres que elaboraron los conocimientos que ahora figuran en nuestros libros. La primera tarea es crear inquietud, descubrir el valor de lo que vamos a aprender, recrear el estado de curiosidad en el que se elaboraron las respuestas. Para ello hay que abandonar las profesiones de fe en las respuestas ordenadas de los libros, hay que volver las miradas de nuestros alumnos hacia el mundo que nos rodea y rescatar las preguntas iniciales obligándoles a pensar.
Cada día, antes de explicar un tema, necesito preguntarme qué sentido tiene el que yo me ponga ante un grupo de alumnos para hablar de esos contenidos, qué les voy a aportar, qué espero conseguir. Y luego, cómo enganchar lo que ellos saben, lo que han vivido, lo que les puede preocupar, con los nuevos contenidos que voy a introducir. Por último me lanzo un reto: me tengo que divertir explicándolo, y esto es imposible si cada año repito la explicación del tema como una salmodia, con la misma gracia en el mismo sitio y los mismos ejemplos; llevo treinta años oyéndome explicar los temas, en algunas ocasiones, repitiéndolos dos o tres veces en distintos grupos; he calculado que me jubilo el año 2.021 y estoy seguro de que moriré de aburrimiento si me oigo año tras año repitiendo lo mismo, con mis papeles cada vez más amarillos y los rebordes carcomidos. La renovación pedagógica, para mí, es una forma de egoísmo: con independencia del deseo de mejorar el aprendizaje de mis alumnos, la necesito como una forma de encontrarme vivo en la enseñanza, como un desafío personal para investigar nuevas formas de comunicación, nuevos caminos para hacer pensar a mis alumnos... “pensaba hablando, pensaba viviendo, que era su vida pensar y sentir y hacer pensar y sentir...” Desde esta perspectiva, la enseñanza recupera cada día el sentido de una aventura que te rescata del tedio y del aburrimiento, y entonces encuentras la libertad de expresar en clase algo que te es muy querido. Inmediatamente recibes la respuesta: cien alumnos pican el anzuelo de tu palabra y ya puedes dejar correr el sedal, modulas el ritmo de tu explicación a la frecuencia que ellos emiten con sus gestos y sus preguntas, y la hora se pasa en un suspiro -también para ellos-. Y entonces descubres la alegría: ese momento de magia te recompensa las horas de estudio y te hace sentirte útil en la enseñanza.
No hay mejor regalo de los dioses que encontrar un maestro. A veces tenemos la fortuna de encontrar a alguien cuya palabra nos abre horizontes antes insospechados, nos enfrenta con nosotros mismos rompiendo las barreras de nuestras limitaciones; su discurso rescata pensamientos presentidos que no nos atrevíamos a formular, e inquietudes latentes que estallan con una nueva luz. Y, curiosamente, no nos sentimos humillados por seguir el curso de un pensamiento ajeno; por el contrario, su discurso nos libera y nos ensancha creando en nosotros un juicio paralelo con el que reestructuramos nuestra forma de ver la realidad; y luego, extinguida la palabra, aún encontramos los ecos que rebotan en nuestro interior obligándonos a ir más allá, a pensar por nuestra cuenta, a extraer nuevas conclusiones que no estaban en el discurso original... Este es el objetivo: ser maestros de humanidad... a través de las materias que enseñamos, o quizás, a pesar de las materias que enseñamos; recuperar y transmitir el sentido de la sabiduría; rescatar para nuestros alumnos, de entre la maraña de la ciencia y la cultura, el sentido de lo fundamental permitiéndoles entenderse a sí mismos y explicar el mundo que les rodea.
Las dificultades
He hablado de mis precarios inicios en la enseñanza, y de mi visión actual tras treinta años de recorrido profesional; pero, para ayudar a otros a recorrer el mismo camino, tengo ahora que hablar del proceso intermedio, e, inevitablemente, de las dificultades a sortear.
Identidad profesional
El primer problema consiste en elaborar tu propia identidad profesional. Esto implica cambiar tu mentalidad, desde la posición del alumno que siempre has sido, hasta descubrir en qué consiste ser profesor. Y aquí aparecen los primeros problemas, porque hay enseñantes que no aceptan el trabajo de ser profesor. Las[W6] dificultades suelen ser distintas entre los profesores de primaria respecto a los de secundaria.
Entre los de primaria el peor problema es la idealización: la formación inicial que han recibido suele repetir con insistencia lo que el buen profesor “debe hacer”, lo que “debe pensar” y lo que “debe evitar”; pero nadie les ha explicado, en términos prácticos, cómo actuar, cómo enfocar los problemas de forma positiva y cómo eludir las dificultades más comunes. Han aprendido contenidos de enseñanza, pero no saben cómo organizar una clase, ni cómo ganarse el derecho a hacerse oír. Así, se les ha repetido hasta la saciedad la importancia de la motivación para el aprendizaje significativo: “el buen profesor debe motivar a sus alumnos”; pero nadie se ha preocupado de que aprendieran de forma práctica diez técnicas específicas de motivación. Pese a que una de las principales tareas a desarrollar en su trabajo será la enseñanza de la lectura y la escritura, muy pocas diplomaturas de maestro incluyen un curso de lectoescritura, mientras que es frecuente que se dediquen cursos enteros al aprendizaje de la fonética.
Por estos caminos, al llegar al trabajo práctico en la enseñanza, el profesor novato se encuentra con que tiene claro el modelo de profesor ideal, pero no sabe cómo hacerlo realidad. [W7] Tiene claro lo que debería hacer en clase, pero no sabe cómo hacerlo. “El choque con la realidad” dura dos o tres años; en ellos el profesor novato tiene que solucionar los problemas prácticos que implica entrar en una clase, cerrar la puerta y quedarse a solas con un grupo de alumnos.
En este aprendizaje por ensayo y error, uno de los peores caminos es el de querer responder al retrato robot del “profesor ideal”; quienes lo intentan descubren la ansiedad de comparar, cada día, las limitaciones de una persona de carne y hueso con el fantasma etéreo de un estereotipo ideal. Desde esta perspectiva, si las cosas salen mal es por que yo no valgo, por que yo no soy capaz de dominar la clase; y, de esta forma, los profesores novatos se ponen a sí mismos en cuestión, y, a veces, cortan los canales de comunicación con los compañeros que podrían ayudarles: ¿cómo reconocer ante otros que yo tengo problemas en la enseñanza, si el “buen profesor” no “debe” tener problemas en clase? Como señala el artículo de Fernández Cruz, la identidad profesional se alcanza tras consolidar un repertorio pedagógico y tras un periodo de especialización, en el que el profesor novato tiene que volver a estudiar temas y estrategias de clase, ahora desde el punto de vista del profesor práctico y no del estudiante de magisterio.
Entre los profesores de secundaria, el problema de la identidad profesional es mucho más grave. Como señala Fernando Corbalán: “la inmensa mayoría de los profesores de secundaria nunca tuvimos una vocación clara de enseñantes... Estudiamos una carrera para otra cosa (matemático profesional, químico, físico,...)”. En efecto, nuestros profesores de secundaria se forman en unas Facultades universitarias de Ciencias y Letras que, ni por asomo, pretenden formar profesores. En ellas predomina el modelo del investigador especialista. Como resultado de este modelo, el profesor que llega al Instituto para explicar Geografía e Historia, y, con un poco de mala suerte un curso suelto de Ética, se identifica a sí mismo como “medievalista”, ya que, durante los últimos cinco años de su vida, la Universidad le ha insistido en la necesidad de estudiar Paleografía, Epigrafía y Numismática, Latín y Árabe para acceder a los documentos medievales, y se le ha iniciado en el trabajo de Archivo, centrándole en una época histórica muy determinada y permitiéndole olvidar el resto de la historia. Al parecer, nadie se ha puesto a pensar en el problema de identidad que sobreviene a nuestro medievalista cuando se enfrenta a una clase bulliciosa de treinta adolescentes en una zona rural o en un bario conflictivo. El sentimiento de error y de autoconmiseración se apodera de nuestro nuevo profesor. El es un investigador, un medievalista, ha pasado dos veranos en el archivo de Simancas preparando su Tesina entre documentos originales que él es capaz de descifrar... ¿por qué le obligan ahora a enseñar Historia General, que no es lo suyo, y, de paso Geografía y Ética? Y, además, descubre horrorizado que los alumnos no tienen el menor interés por la Historia, y que temas claves de su especialidad -como el apasionante tema de su tesina- se despachan con dos párrafos en el libro de texto.
Para colmo, nuestro futuro profesor de secundaria se da cuenta de que no sabe cómo organizar una clase, cómo lograr un mínimo orden que permita el trabajo y cómo ganarse la atención de los alumnos. Aquí, el problema de perfilar una identidad profesional estable pasa por un auténtico proceso de reconversión, en el que el elemento central consiste en comprender que la esencia del trabajo del profesor es estar al servicio del aprendizaje de los alumnos. ¡Qué duro resulta comprender esto a la mayor parte de nuestros profesores de secundaria y de Universidad! Ellos son investigadores, especialistas, químicos inorgánicos o físicos nucleares, medievalistas o arqueólogos, ¿por qué van ellos a rebajar sus niveles de conocimientos a la mentalidad de treinta adolescentes bárbaros? ¡Hay que mantener el nivel! -gritan exaltados-, y ello significa, en la práctica, que dan clase para dos o tres privilegiados, cionamientras el resto de los alumnos van quedando descolgados. Y además, hasta el fin de sus días, vivirán la enseñanza rumiando la afrenta de que la sociedad les obligue a abandonar el Olimpo de su investigación para mantener contacto un grupo de adolescentes.
Por contra, algunos profesores consiguen estar a gusto en su trabajo, y descubren que esto pasa, necesariamente, por una actitud de servicio hacia los alumnos, por el reconocimiento de la ignorancia como el estado inicial previsible, por aceptar que la primera tarea es encender el deseo de saber, por aceptar que el trabajo consiste en reconvertir lo que sabes para hacerlo accesible a un grupo de adolescentes... Un viejo maestro me decía que, enseñar al que no sabe está catalogado, oficialmente, entre las obras de misericordia; y, en efecto, hace falta un cierto sentido de la humildad para aceptar que tu trabajo consiste en estar a su servicio, en responder a sus preguntas sin humillarlos, en esperar algunas horas en tu despacho por si alguno quiere una explicación extra, en buscar materiales que les hagan asequible lo esencial, y en recuperar lagunas de años anteriores para permitirles acceder a los nuevos conocimientos. Lo único verdaderamente importante son los alumnos... Esa enorme empresa que des la enseñanza no tiene como fin nuestro lucimiento personal, nosotros estamos allí para transmitir la ciencia y la cultura a las nuevas generaciones, para transmitir los valores y las certezas que la humanidad ha[W8] ido recopilando con el paso del tiempo, y advertir a las nuevas generaciones del alcance de nuestros granes fracasos colectivos. Esa es la tarea con la que hemos de llegar a identificarnos.
Comunicación e interacción
El segundo problema a solucionar para ganarse la libertad de estar a gusto en clase hace referencia a nuestro papel de interlocutor. Un profesor es un comunicador, es un intermediario entre la ciencia y los alumnos, que necesita dominar las técnicas básicas de la comunicación. Además, en la mayor parte de los casos, las situaciones de enseñanza se desarrollan en un ámbito grupal, exigiendo de los profesores un dominio de las técnicas de comunicación grupal. Por tanto, ese proceso de aprendizaje inicial, que ahora se hace por ensayo y error, implica entender que una clase funciona como un sistema de comunicación e interacción.
Una buena parte de las ansiedades y los problemas de los profesores debutantes se centran en este ámbito formal de lo que se puede y lo que no se puede decir o hacer en una clase. El profesor novato descubre enseguida que, además de los contenidos de enseñanza, necesita encontrar unas formas adecuadas de expresión, en las que los silencios son tan importantes como las palabras, en las que el uso de una expresión castiza puede ser simpático o hundirnos en el más espantoso de los ridículos. El problema no consiste sólo en presentar correctamente nuestros contenidos, sino también en saber escuchar, en saber preguntar y en distinguir claramente el momento en que debemos abandonar la escena. Para ello hay que dominar los códigos y los canales de comunicación, verbales, gestuales y audiovisuales[W9] ; hay que saber distinguir los distintos climas que crean en el grupo de clase los distintos tonos de voz que el profesor puede usar: un tono grave y pausado induce al grupo a la reflexión, mientras que si queremos animar un debate debemos subir algo el tono de voz... etc.
Los profesores experimentados saben qué lugar físico deben ocupar en una clase, dependiendo de lo que ocurra en ella; saben interpretar las señales gestuales que emiten los alumnos para regular nuestro ritmo de clase, y el dominio de éstas y otras habilidades de comunicación requiere entrenamiento, reflexión y una constante actitud de autocrítica para depurar nuestro propio estilo docente. Al final, conseguimos ser dueños de nuestra forma de estar en clase, conseguimos comunicar lo que exactamente queremos decir, y logramos mantener una corriente de empatía con nuestros alumnos.
Disciplina
Otro obstáculo serio a superar, quizás el que genera en los novatos la mayor ansiedad, es el problema de la disciplina. En realidad, es un problema muy unido a nuestros sentimientos de seguridad y a nuestra propia identidad como profesores. En[W10] este tema he visto de todo: desde colegas que entran el primer día en clase pisando fuerte, con aires de matón de barrio, porque alguien les ha dado el viejo consejo de que no pueden sonreír hasta Navidad, hasta colegas desprotegidos e indefensos incapaces de soportar el más mínimo conflicto personal. Entre esos dos extremos que van desde la indefensión hasta las respuestas agresivas, el profesor tiene que encontrar una forma de organizar a la clase para que trabaje con un orden productivo. Y, en cuanto comienza a hacerlo, descubre que esto tampoco se lo han enseñado. Se supone que el “buen profesor” debe saber organizar la clase, pero en pocas ocasiones se le ha contado al futuro profesor dónde está la clave para que el grupo funcione sin conflictos.
El viejo supuesto, según el cual, “para enseñar una asignatura lo único realmente importante es dominar su contenido” encuentra en este campo su negación más radical. Entonces, el profesor descubre que debe atender otras tareas distintas a las de enseñar: tiene que definir funciones, delimitar responsabilidades, discutir y negociar los sistemas de trabajo y de evaluación hasta conseguir que el grupo trabaje como tal. Y esto requiere una atención especial, a la que también hay que dedicar un cierto tiempo. El razonamiento y el diálogo son las mejores armas, junto con el convencimiento de que los alumnos no son enemigos de quienes tienes que defenderte. Mi experiencia me dice que los alumnos son seres esencialmente razonables; es posible que, si te dejas, intenten llevarte al huerto y bajar algo tus niveles de exigencia, pero si la razón te asiste y en ella fundas tu propia seguridad, los alumnos saben descubrir muy bien cuáles son los límites.
Contenidos y niveles
Por último, nos queda el problema de adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de conocimientos de los alumnos. El profesor novato tiene que entender que ha dejado la Universidad, tiene que desprenderse de los estilos académicos del investigador especialista, y adecuar su enfoque de los conocimientos para hacerlos asequibles a su grupo de clase. Yo también protesto por el bajo nivel con el que me llegan mis alumnos, pero protestar no sirve de nada, tienes los alumnos que tienes, y con ellos no hay más que una alternativa: o los enganchas en el deseo de saber, o los vas dejando tirados conforme avanzas en tus explicaciones. Hay quien, en salvaguarda del nivel de enseñanza, adopta la segunda opción; pero a mí siempre me ha parecido el reconocimiento implícito de un fracaso; quizás porque, como dije antes, hace tiempo que descubrí que en cualquier asignatura, lo único importante es ser maestro de humanidad.
El orgullo de ser profesor
Y ahora, ya, el tiempo corre en mi contra. No espero nada nuevo del futuro: he hecho lo que quería hacer, y estoy donde quería estar. Es posible que mucha gente piense que ser profesor no es algo socialmente relevante, pues nuestra sociedad sólo valora el poder y el dinero[W11] ; pero a mí me queda el desafío del saber y la pasión por comunicarlo. Me siento heredero de treinta siglos de cultura, y responsable de que mis alumnos asimilen nuestros mejores logros y extraigan consecuencias de nuestros peores fracasos. Y, junto a mí, veo a un nutrido grupo de colegas, en las zonas rurales más apartadas y en los barrios más conflictivos, orgullosos de ser profesores, trabajando día a día por mantener en nuestra sociedad los valores de la cultura y el progreso... entre ellos hay valiosos maestros de humanidad: hombres y mujeres empeñados en enseñar a sus alumnos a enfrentarse consigo mismos desde el preescolar hasta la Universidad.
_____________________________________________________________________________
MIGUEL DE UNAMUNO (1864-1936)
Escritor, filósofo, humanista. Rector de la Universidad de Salamanca. Autor de una extensa obra literaria en la que destacan sus ensayos, en los que analiza la realidad social con una visión crítica y con una fuerte implicación personal. Se le considera uno de los mejores representantes de la Generación del 98. Su enfrentamiento a la dictadura de Primo de Rivera le llevó al destierro.
FRANCISCO GINER DE LOS RIOS (1839-1915)
Catedrático de derecho de la Universidad de Madrid. En 1876 renuncia a su puesto en defensa de la libertad de cátedra y funda la Institución Libre de Enseñanza, la institución educativa más innovadora en la España de finales del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX. Su Residencia de Estudiantes es el centro clave de reunión y de formación de los mejores intelectuales y artistas españoles del siglo XX.
[W1]Considero que el autor tiene razón en lo que afirma ya que es verdad pues en nuestros inicios no teníamos la suficiente seguridad y conocimientos, principalmente porque la mayoría no somos maestros normalistas y no tenemos una formación psicopedagógica ,además de que no teníamos en mente ser docentes.
[W2]Después de un tiempo con la práctica aprendemos a aprender a enseñar.
[W3]El profesor debe buscar nuevas estrategias , dinámicas motivacionales con su creatividad para hacer de cada clase algo distinto, dinámico e interesante. Ese es el gran reto.
[W4]Es muy cierto que la escuela es el lugar idóneo donde interactuamos ,expresamos nuestras ideas ,nuestros sentimientos y es ahí donde entra el papel del docente ,que estas relaciones y momentos de aprendizaje se desarrollen en un ambiente sano.
[W5]Es aquí donde entra la práctica de la empatía y la concientización sobre el cuidado de si mismo y del contexto sociocultural que lo rodea.
[W6]Aquí es donde tenemos que hacer una retrospección de lo que hemos hecho, como lo hemos hecho y que tan dispuestos estamos a romper con esos paradigmas, pues queremos seguir con esas mismas formas de enseñar, porque asi lo aprendimos, pienso que como docente tengo que estar a la vanguardia para poder mejorar mi estilo de enseñar.
[W7]Al salir de la universidad o de la normal los estudiantes cuentan con los conocimientos suficientes, manejan a la perfección las herramientas de la informática pero al ingresar como docente no sabemos como trasmitirlo o como iniciar.
[W8]No se trata de quedar bien conmigo mismo, o por querer tener un salario mejor remunerado, sino estar convencido de querer ayudar a los demás guiándolos para que aprehendan los conocimientos necesarios y a desenvolverse de una manera integral para poder enfrentarse a las situaciones cotidianas.
[W9]Aquí nos dice que no nada más tengo como docente saber los contenidos programáticos, también debo conocer y echar mano de l as distintas herramientas comunicativas, así también la práctica de empatía.
[W10]Este problema se nos presenta a todos principalmente cuando recién iniciamos como docentes, por las edades que presentan, por factores de tipo familiar o social, es ahí donde entra la labor de convencimiento el diálogo.
[W11]Pienso que las personas que creen que la docencia es un trabajo poco importante y que no debe ser bien remunerado es por que no saben la gran cantidad de actividades que el docente debe hacer para poder guiar y proporcionar de herramientas necesarias y útiles a los estudiantes en su cotidianeidad. Yo creo que si es un orgullo ser docente pues gracias a el surgen los pilares de la sociedad.
José M. Esteve
Universidad de Málaga
_____________________________________________________________________________
Ponencia presentada en las XXXI Jornadas de Centros Educativos
Universidad de Navarra. 4 de febrero de 2003
Tras veinticinco años de recorrido profesional, el autor afirma que se aprende a ser profesor por ensayo y por error. En[W1] el camino deben sortearse distintas dificultades, como elaborar tu propia identidad profesional, dominar las técnicas básicas para ser un buen interlocutor, resolver el problema de la disciplina y adaptar los contenidos al nivel de conocimiento del alumnado.
__________________________________________________________________________
La enseñanza es una profesión ambivalente. En ella te puedes aburrir soberanamente, y vivir cada clase con una profunda ansiedad; pero también puedes estar a gusto, rozar cada día el cielo con las manos, y vivir con pasión el descubrimiento que, en cada clase, hacen tus alumnos.
Como casi todo el mundo, yo me inicié en la enseñanza con altas dosis de ansiedad; quizás porque, como he escrito en otra parte, nadie nos enseña a ser profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo y error. Aún[W2] me acuerdo de mi primer día de clase: toda mi seguridad superficial se fue abajo al oír una voz femenina a mi espalda: “¡Qué cara de crío. A éste nos lo comemos!”. Aún me acuerdo de mi miedo a que se me acabara la materia que había preparado para cada clase, a que un alumno me hiciera preguntas comprometidas, a perder un folio de mis apuntes y no poder seguir la clase... Aún me acuerdo de la tensión diaria para aparentar un serio academicismo, para aparentar que todo estaba bajo control, para aparentar una sabiduría que estaba lejos de poseer...
Luego, con el paso del tiempo, corrigiendo errores y apuntalando lo positivo, pude abandonar las apariencias y me gané la libertad de ser profesor: la libertad de estar en clase con seguridad en mí mismo, con un buen conocimiento de lo que se puede y lo que no se puede hacer en una clase; la libertad de decir lo que pienso, de ensayar nuevas técnicas para explicar un tema, de cambiar formas y modificar contenidos. Y con la libertad llegó la alegría: la alegría de sentirme útil a los demás, la alegría de una alta valoración de mi trabajo, la alegría por haber escapado a la rutina convirtiendo cada clase en una aventura y en un reto intelectual[W3] .
Pensar y sentir
El camino y la meta me los marcó Unamuno en una necrológica de Giner de los Ríos, leída por azar en el Boletín de la Institución Libre de Enseñanza: “Era tan hombre y tan maestro, y tan poco profesor -el que profesa algo-, que su pensamiento estaba en continua y constante marcha, mejor aun, conocimiento... y es que no escribía lo ya pensado, sino que pensaba escribiendo como pensaba hablando, pensaba viviendo, que era su vida pensar y sentir y hacer pensar y sentir”.
”Era su vida pensar y sentir y hacer pensar y sentir”... Miguel de Unamuno y su preocupación por enlazar pensamiento y sentimiento... Nunca encontré una mejor definición del magisterio: dedicar la propia vida a pensar y sentir, y a hacer pensar y sentir; ambas cosas juntas. Muchos colegas coinciden en este punto. Mª Carmen Díez, desde la escuela primaria, expresa así su visión actual de la enseñanza: “ahora entiendo la escuela como un sitio adonde vamos a aprender, donde compartimos el tiempo, el espacio y el afecto con los demás[W4] ; donde siempre habrá alguien para sorprenderte, para emocionarte, para decirte al oído algún secreto magnífico”. Fernando Corbalán, un profesor de secundaria, tras hablarnos de que en clase tenemos que divertirnos, buscar el ansia de saber y propiciar una atmósfera de investigación, concluye: “Y no se piense que sólo se abre la mente a los alumnos. También la del profesor se expande y se llena de nuevos matices y perspectivas más amplias, y funciona la relación enriquecedora en los dos sentidos. Mi experiencia, al menos, me dice que algunos de los juegos y problemas con los que he disfrutado, y que sigo utilizando, han tenido su origen en la dinámica de la clase... Y cuando se crea esa atmósfera mágica en clase, con los fluidos intelectuales en movimiento, pocas actividades hay más placenteras”.
Hace tiempo, descubrí que el objetivo es ser maestro de humanidad. Lo único que de verdad importa es ayudarles a comprenderse a sí mismos y a entender el mundo que les rodea[W5] . Para ello, no hay otro camino que rescatar, en cada una de nuestras lecciones, el valor humano del conocimiento. Todas las ciencias tienen en su origen a un hombre o una mujer preocupados por desentrañar la estructura de la realidad. Alguien, alguna vez, elaboró los conocimientos del tema que explicas, como respuesta a una preocupación vital. Alguien, sumido en la duda, inquieto por una nueva pregunta, elaboró los conocimientos del tema que mañana te toca explicar. Y ahora, para hacer que tus alumnos aprendan la respuesta, no tienes otro camino más que rescatar la pregunta original. No tiene sentido dar respuestas a quienes no se han planteado la pregunta; por eso, la tarea básica del docente es recuperar las preguntas, las inquietudes, el proceso de búsqueda de los hombres y mujeres que elaboraron los conocimientos que ahora figuran en nuestros libros. La primera tarea es crear inquietud, descubrir el valor de lo que vamos a aprender, recrear el estado de curiosidad en el que se elaboraron las respuestas. Para ello hay que abandonar las profesiones de fe en las respuestas ordenadas de los libros, hay que volver las miradas de nuestros alumnos hacia el mundo que nos rodea y rescatar las preguntas iniciales obligándoles a pensar.
Cada día, antes de explicar un tema, necesito preguntarme qué sentido tiene el que yo me ponga ante un grupo de alumnos para hablar de esos contenidos, qué les voy a aportar, qué espero conseguir. Y luego, cómo enganchar lo que ellos saben, lo que han vivido, lo que les puede preocupar, con los nuevos contenidos que voy a introducir. Por último me lanzo un reto: me tengo que divertir explicándolo, y esto es imposible si cada año repito la explicación del tema como una salmodia, con la misma gracia en el mismo sitio y los mismos ejemplos; llevo treinta años oyéndome explicar los temas, en algunas ocasiones, repitiéndolos dos o tres veces en distintos grupos; he calculado que me jubilo el año 2.021 y estoy seguro de que moriré de aburrimiento si me oigo año tras año repitiendo lo mismo, con mis papeles cada vez más amarillos y los rebordes carcomidos. La renovación pedagógica, para mí, es una forma de egoísmo: con independencia del deseo de mejorar el aprendizaje de mis alumnos, la necesito como una forma de encontrarme vivo en la enseñanza, como un desafío personal para investigar nuevas formas de comunicación, nuevos caminos para hacer pensar a mis alumnos... “pensaba hablando, pensaba viviendo, que era su vida pensar y sentir y hacer pensar y sentir...” Desde esta perspectiva, la enseñanza recupera cada día el sentido de una aventura que te rescata del tedio y del aburrimiento, y entonces encuentras la libertad de expresar en clase algo que te es muy querido. Inmediatamente recibes la respuesta: cien alumnos pican el anzuelo de tu palabra y ya puedes dejar correr el sedal, modulas el ritmo de tu explicación a la frecuencia que ellos emiten con sus gestos y sus preguntas, y la hora se pasa en un suspiro -también para ellos-. Y entonces descubres la alegría: ese momento de magia te recompensa las horas de estudio y te hace sentirte útil en la enseñanza.
No hay mejor regalo de los dioses que encontrar un maestro. A veces tenemos la fortuna de encontrar a alguien cuya palabra nos abre horizontes antes insospechados, nos enfrenta con nosotros mismos rompiendo las barreras de nuestras limitaciones; su discurso rescata pensamientos presentidos que no nos atrevíamos a formular, e inquietudes latentes que estallan con una nueva luz. Y, curiosamente, no nos sentimos humillados por seguir el curso de un pensamiento ajeno; por el contrario, su discurso nos libera y nos ensancha creando en nosotros un juicio paralelo con el que reestructuramos nuestra forma de ver la realidad; y luego, extinguida la palabra, aún encontramos los ecos que rebotan en nuestro interior obligándonos a ir más allá, a pensar por nuestra cuenta, a extraer nuevas conclusiones que no estaban en el discurso original... Este es el objetivo: ser maestros de humanidad... a través de las materias que enseñamos, o quizás, a pesar de las materias que enseñamos; recuperar y transmitir el sentido de la sabiduría; rescatar para nuestros alumnos, de entre la maraña de la ciencia y la cultura, el sentido de lo fundamental permitiéndoles entenderse a sí mismos y explicar el mundo que les rodea.
Las dificultades
He hablado de mis precarios inicios en la enseñanza, y de mi visión actual tras treinta años de recorrido profesional; pero, para ayudar a otros a recorrer el mismo camino, tengo ahora que hablar del proceso intermedio, e, inevitablemente, de las dificultades a sortear.
Identidad profesional
El primer problema consiste en elaborar tu propia identidad profesional. Esto implica cambiar tu mentalidad, desde la posición del alumno que siempre has sido, hasta descubrir en qué consiste ser profesor. Y aquí aparecen los primeros problemas, porque hay enseñantes que no aceptan el trabajo de ser profesor. Las[W6] dificultades suelen ser distintas entre los profesores de primaria respecto a los de secundaria.
Entre los de primaria el peor problema es la idealización: la formación inicial que han recibido suele repetir con insistencia lo que el buen profesor “debe hacer”, lo que “debe pensar” y lo que “debe evitar”; pero nadie les ha explicado, en términos prácticos, cómo actuar, cómo enfocar los problemas de forma positiva y cómo eludir las dificultades más comunes. Han aprendido contenidos de enseñanza, pero no saben cómo organizar una clase, ni cómo ganarse el derecho a hacerse oír. Así, se les ha repetido hasta la saciedad la importancia de la motivación para el aprendizaje significativo: “el buen profesor debe motivar a sus alumnos”; pero nadie se ha preocupado de que aprendieran de forma práctica diez técnicas específicas de motivación. Pese a que una de las principales tareas a desarrollar en su trabajo será la enseñanza de la lectura y la escritura, muy pocas diplomaturas de maestro incluyen un curso de lectoescritura, mientras que es frecuente que se dediquen cursos enteros al aprendizaje de la fonética.
Por estos caminos, al llegar al trabajo práctico en la enseñanza, el profesor novato se encuentra con que tiene claro el modelo de profesor ideal, pero no sabe cómo hacerlo realidad. [W7] Tiene claro lo que debería hacer en clase, pero no sabe cómo hacerlo. “El choque con la realidad” dura dos o tres años; en ellos el profesor novato tiene que solucionar los problemas prácticos que implica entrar en una clase, cerrar la puerta y quedarse a solas con un grupo de alumnos.
En este aprendizaje por ensayo y error, uno de los peores caminos es el de querer responder al retrato robot del “profesor ideal”; quienes lo intentan descubren la ansiedad de comparar, cada día, las limitaciones de una persona de carne y hueso con el fantasma etéreo de un estereotipo ideal. Desde esta perspectiva, si las cosas salen mal es por que yo no valgo, por que yo no soy capaz de dominar la clase; y, de esta forma, los profesores novatos se ponen a sí mismos en cuestión, y, a veces, cortan los canales de comunicación con los compañeros que podrían ayudarles: ¿cómo reconocer ante otros que yo tengo problemas en la enseñanza, si el “buen profesor” no “debe” tener problemas en clase? Como señala el artículo de Fernández Cruz, la identidad profesional se alcanza tras consolidar un repertorio pedagógico y tras un periodo de especialización, en el que el profesor novato tiene que volver a estudiar temas y estrategias de clase, ahora desde el punto de vista del profesor práctico y no del estudiante de magisterio.
Entre los profesores de secundaria, el problema de la identidad profesional es mucho más grave. Como señala Fernando Corbalán: “la inmensa mayoría de los profesores de secundaria nunca tuvimos una vocación clara de enseñantes... Estudiamos una carrera para otra cosa (matemático profesional, químico, físico,...)”. En efecto, nuestros profesores de secundaria se forman en unas Facultades universitarias de Ciencias y Letras que, ni por asomo, pretenden formar profesores. En ellas predomina el modelo del investigador especialista. Como resultado de este modelo, el profesor que llega al Instituto para explicar Geografía e Historia, y, con un poco de mala suerte un curso suelto de Ética, se identifica a sí mismo como “medievalista”, ya que, durante los últimos cinco años de su vida, la Universidad le ha insistido en la necesidad de estudiar Paleografía, Epigrafía y Numismática, Latín y Árabe para acceder a los documentos medievales, y se le ha iniciado en el trabajo de Archivo, centrándole en una época histórica muy determinada y permitiéndole olvidar el resto de la historia. Al parecer, nadie se ha puesto a pensar en el problema de identidad que sobreviene a nuestro medievalista cuando se enfrenta a una clase bulliciosa de treinta adolescentes en una zona rural o en un bario conflictivo. El sentimiento de error y de autoconmiseración se apodera de nuestro nuevo profesor. El es un investigador, un medievalista, ha pasado dos veranos en el archivo de Simancas preparando su Tesina entre documentos originales que él es capaz de descifrar... ¿por qué le obligan ahora a enseñar Historia General, que no es lo suyo, y, de paso Geografía y Ética? Y, además, descubre horrorizado que los alumnos no tienen el menor interés por la Historia, y que temas claves de su especialidad -como el apasionante tema de su tesina- se despachan con dos párrafos en el libro de texto.
Para colmo, nuestro futuro profesor de secundaria se da cuenta de que no sabe cómo organizar una clase, cómo lograr un mínimo orden que permita el trabajo y cómo ganarse la atención de los alumnos. Aquí, el problema de perfilar una identidad profesional estable pasa por un auténtico proceso de reconversión, en el que el elemento central consiste en comprender que la esencia del trabajo del profesor es estar al servicio del aprendizaje de los alumnos. ¡Qué duro resulta comprender esto a la mayor parte de nuestros profesores de secundaria y de Universidad! Ellos son investigadores, especialistas, químicos inorgánicos o físicos nucleares, medievalistas o arqueólogos, ¿por qué van ellos a rebajar sus niveles de conocimientos a la mentalidad de treinta adolescentes bárbaros? ¡Hay que mantener el nivel! -gritan exaltados-, y ello significa, en la práctica, que dan clase para dos o tres privilegiados, cionamientras el resto de los alumnos van quedando descolgados. Y además, hasta el fin de sus días, vivirán la enseñanza rumiando la afrenta de que la sociedad les obligue a abandonar el Olimpo de su investigación para mantener contacto un grupo de adolescentes.
Por contra, algunos profesores consiguen estar a gusto en su trabajo, y descubren que esto pasa, necesariamente, por una actitud de servicio hacia los alumnos, por el reconocimiento de la ignorancia como el estado inicial previsible, por aceptar que la primera tarea es encender el deseo de saber, por aceptar que el trabajo consiste en reconvertir lo que sabes para hacerlo accesible a un grupo de adolescentes... Un viejo maestro me decía que, enseñar al que no sabe está catalogado, oficialmente, entre las obras de misericordia; y, en efecto, hace falta un cierto sentido de la humildad para aceptar que tu trabajo consiste en estar a su servicio, en responder a sus preguntas sin humillarlos, en esperar algunas horas en tu despacho por si alguno quiere una explicación extra, en buscar materiales que les hagan asequible lo esencial, y en recuperar lagunas de años anteriores para permitirles acceder a los nuevos conocimientos. Lo único verdaderamente importante son los alumnos... Esa enorme empresa que des la enseñanza no tiene como fin nuestro lucimiento personal, nosotros estamos allí para transmitir la ciencia y la cultura a las nuevas generaciones, para transmitir los valores y las certezas que la humanidad ha[W8] ido recopilando con el paso del tiempo, y advertir a las nuevas generaciones del alcance de nuestros granes fracasos colectivos. Esa es la tarea con la que hemos de llegar a identificarnos.
Comunicación e interacción
El segundo problema a solucionar para ganarse la libertad de estar a gusto en clase hace referencia a nuestro papel de interlocutor. Un profesor es un comunicador, es un intermediario entre la ciencia y los alumnos, que necesita dominar las técnicas básicas de la comunicación. Además, en la mayor parte de los casos, las situaciones de enseñanza se desarrollan en un ámbito grupal, exigiendo de los profesores un dominio de las técnicas de comunicación grupal. Por tanto, ese proceso de aprendizaje inicial, que ahora se hace por ensayo y error, implica entender que una clase funciona como un sistema de comunicación e interacción.
Una buena parte de las ansiedades y los problemas de los profesores debutantes se centran en este ámbito formal de lo que se puede y lo que no se puede decir o hacer en una clase. El profesor novato descubre enseguida que, además de los contenidos de enseñanza, necesita encontrar unas formas adecuadas de expresión, en las que los silencios son tan importantes como las palabras, en las que el uso de una expresión castiza puede ser simpático o hundirnos en el más espantoso de los ridículos. El problema no consiste sólo en presentar correctamente nuestros contenidos, sino también en saber escuchar, en saber preguntar y en distinguir claramente el momento en que debemos abandonar la escena. Para ello hay que dominar los códigos y los canales de comunicación, verbales, gestuales y audiovisuales[W9] ; hay que saber distinguir los distintos climas que crean en el grupo de clase los distintos tonos de voz que el profesor puede usar: un tono grave y pausado induce al grupo a la reflexión, mientras que si queremos animar un debate debemos subir algo el tono de voz... etc.
Los profesores experimentados saben qué lugar físico deben ocupar en una clase, dependiendo de lo que ocurra en ella; saben interpretar las señales gestuales que emiten los alumnos para regular nuestro ritmo de clase, y el dominio de éstas y otras habilidades de comunicación requiere entrenamiento, reflexión y una constante actitud de autocrítica para depurar nuestro propio estilo docente. Al final, conseguimos ser dueños de nuestra forma de estar en clase, conseguimos comunicar lo que exactamente queremos decir, y logramos mantener una corriente de empatía con nuestros alumnos.
Disciplina
Otro obstáculo serio a superar, quizás el que genera en los novatos la mayor ansiedad, es el problema de la disciplina. En realidad, es un problema muy unido a nuestros sentimientos de seguridad y a nuestra propia identidad como profesores. En[W10] este tema he visto de todo: desde colegas que entran el primer día en clase pisando fuerte, con aires de matón de barrio, porque alguien les ha dado el viejo consejo de que no pueden sonreír hasta Navidad, hasta colegas desprotegidos e indefensos incapaces de soportar el más mínimo conflicto personal. Entre esos dos extremos que van desde la indefensión hasta las respuestas agresivas, el profesor tiene que encontrar una forma de organizar a la clase para que trabaje con un orden productivo. Y, en cuanto comienza a hacerlo, descubre que esto tampoco se lo han enseñado. Se supone que el “buen profesor” debe saber organizar la clase, pero en pocas ocasiones se le ha contado al futuro profesor dónde está la clave para que el grupo funcione sin conflictos.
El viejo supuesto, según el cual, “para enseñar una asignatura lo único realmente importante es dominar su contenido” encuentra en este campo su negación más radical. Entonces, el profesor descubre que debe atender otras tareas distintas a las de enseñar: tiene que definir funciones, delimitar responsabilidades, discutir y negociar los sistemas de trabajo y de evaluación hasta conseguir que el grupo trabaje como tal. Y esto requiere una atención especial, a la que también hay que dedicar un cierto tiempo. El razonamiento y el diálogo son las mejores armas, junto con el convencimiento de que los alumnos no son enemigos de quienes tienes que defenderte. Mi experiencia me dice que los alumnos son seres esencialmente razonables; es posible que, si te dejas, intenten llevarte al huerto y bajar algo tus niveles de exigencia, pero si la razón te asiste y en ella fundas tu propia seguridad, los alumnos saben descubrir muy bien cuáles son los límites.
Contenidos y niveles
Por último, nos queda el problema de adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de conocimientos de los alumnos. El profesor novato tiene que entender que ha dejado la Universidad, tiene que desprenderse de los estilos académicos del investigador especialista, y adecuar su enfoque de los conocimientos para hacerlos asequibles a su grupo de clase. Yo también protesto por el bajo nivel con el que me llegan mis alumnos, pero protestar no sirve de nada, tienes los alumnos que tienes, y con ellos no hay más que una alternativa: o los enganchas en el deseo de saber, o los vas dejando tirados conforme avanzas en tus explicaciones. Hay quien, en salvaguarda del nivel de enseñanza, adopta la segunda opción; pero a mí siempre me ha parecido el reconocimiento implícito de un fracaso; quizás porque, como dije antes, hace tiempo que descubrí que en cualquier asignatura, lo único importante es ser maestro de humanidad.
El orgullo de ser profesor
Y ahora, ya, el tiempo corre en mi contra. No espero nada nuevo del futuro: he hecho lo que quería hacer, y estoy donde quería estar. Es posible que mucha gente piense que ser profesor no es algo socialmente relevante, pues nuestra sociedad sólo valora el poder y el dinero[W11] ; pero a mí me queda el desafío del saber y la pasión por comunicarlo. Me siento heredero de treinta siglos de cultura, y responsable de que mis alumnos asimilen nuestros mejores logros y extraigan consecuencias de nuestros peores fracasos. Y, junto a mí, veo a un nutrido grupo de colegas, en las zonas rurales más apartadas y en los barrios más conflictivos, orgullosos de ser profesores, trabajando día a día por mantener en nuestra sociedad los valores de la cultura y el progreso... entre ellos hay valiosos maestros de humanidad: hombres y mujeres empeñados en enseñar a sus alumnos a enfrentarse consigo mismos desde el preescolar hasta la Universidad.
_____________________________________________________________________________
MIGUEL DE UNAMUNO (1864-1936)
Escritor, filósofo, humanista. Rector de la Universidad de Salamanca. Autor de una extensa obra literaria en la que destacan sus ensayos, en los que analiza la realidad social con una visión crítica y con una fuerte implicación personal. Se le considera uno de los mejores representantes de la Generación del 98. Su enfrentamiento a la dictadura de Primo de Rivera le llevó al destierro.
FRANCISCO GINER DE LOS RIOS (1839-1915)
Catedrático de derecho de la Universidad de Madrid. En 1876 renuncia a su puesto en defensa de la libertad de cátedra y funda la Institución Libre de Enseñanza, la institución educativa más innovadora en la España de finales del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX. Su Residencia de Estudiantes es el centro clave de reunión y de formación de los mejores intelectuales y artistas españoles del siglo XX.
[W1]Considero que el autor tiene razón en lo que afirma ya que es verdad pues en nuestros inicios no teníamos la suficiente seguridad y conocimientos, principalmente porque la mayoría no somos maestros normalistas y no tenemos una formación psicopedagógica ,además de que no teníamos en mente ser docentes.
[W2]Después de un tiempo con la práctica aprendemos a aprender a enseñar.
[W3]El profesor debe buscar nuevas estrategias , dinámicas motivacionales con su creatividad para hacer de cada clase algo distinto, dinámico e interesante. Ese es el gran reto.
[W4]Es muy cierto que la escuela es el lugar idóneo donde interactuamos ,expresamos nuestras ideas ,nuestros sentimientos y es ahí donde entra el papel del docente ,que estas relaciones y momentos de aprendizaje se desarrollen en un ambiente sano.
[W5]Es aquí donde entra la práctica de la empatía y la concientización sobre el cuidado de si mismo y del contexto sociocultural que lo rodea.
[W6]Aquí es donde tenemos que hacer una retrospección de lo que hemos hecho, como lo hemos hecho y que tan dispuestos estamos a romper con esos paradigmas, pues queremos seguir con esas mismas formas de enseñar, porque asi lo aprendimos, pienso que como docente tengo que estar a la vanguardia para poder mejorar mi estilo de enseñar.
[W7]Al salir de la universidad o de la normal los estudiantes cuentan con los conocimientos suficientes, manejan a la perfección las herramientas de la informática pero al ingresar como docente no sabemos como trasmitirlo o como iniciar.
[W8]No se trata de quedar bien conmigo mismo, o por querer tener un salario mejor remunerado, sino estar convencido de querer ayudar a los demás guiándolos para que aprehendan los conocimientos necesarios y a desenvolverse de una manera integral para poder enfrentarse a las situaciones cotidianas.
[W9]Aquí nos dice que no nada más tengo como docente saber los contenidos programáticos, también debo conocer y echar mano de l as distintas herramientas comunicativas, así también la práctica de empatía.
[W10]Este problema se nos presenta a todos principalmente cuando recién iniciamos como docentes, por las edades que presentan, por factores de tipo familiar o social, es ahí donde entra la labor de convencimiento el diálogo.
[W11]Pienso que las personas que creen que la docencia es un trabajo poco importante y que no debe ser bien remunerado es por que no saben la gran cantidad de actividades que el docente debe hacer para poder guiar y proporcionar de herramientas necesarias y útiles a los estudiantes en su cotidianeidad. Yo creo que si es un orgullo ser docente pues gracias a el surgen los pilares de la sociedad.
viernes, 7 de mayo de 2010
Entre la docencia y mi profesión
Entre la docencia y mi profesión
Yo Gloria, inicie mis estudios universitarios en la Escuela Normal Superior dependiente de la Universidad Autónoma de Guerrero (ENSUAG), en la especialidad de Lengua y Literatura durante 6 cursos de verano desde el año 1978 egresando de ella en 1983 .A la par con mis estudios universitarios trabajaba como profesora de educación básica en una escuela primaria perteneciente al sistema federal ubicada como a tres kilómetros de distancia entre una y otra institución educativa.
Transcurría el año de 1984 cuando conocí a un compañero que ya trabajaba en Colegio de Bachilleres como el plantel no estaba fijo todavía pues no contaba con la infraestructura terminada ,tenían que impartir clases en las aulas que la escuela secundaria les había proporcionado temporalmente mientras les entregaban el edificio en vista de este problema que estaba presentándose los maestros dejaron las horas y es así como yo pude ingresar como docente de este nivel ,aunque en algún momento yo no pensé ser profesora pues tenía la inquietud de estudiar Psicología pero tuve la mala suerte que cuando iba a egresar de la secundaria se estalló una huelga que casi no salimos, posteriormente algo similar sucedió en la Escuela Normal Superior un problema de los autotransportes estallaron y sucedió un enfrentamiento violento , a pesar de ello logré egresar sin problema pues este se resolvió y pudieron hacer entrega de documentos los cuales necesitaba para poder ingresar al Colegio de Bachilleres dándome 14 horas: 8 de Taller de lectura y Redacción y 4 de Literatura ,cuando llego y me encuentro con jóvenes de edad es entre 15 y 16 años y grupos numerosos de 50 cada uno, me causó cierto temor pues nunca había trabajado con personas adultas.
Mi actividad como docente a sido sustanciosa puesto que le he dedicado gran parte de mi tiempo tanto en las actividades académicas como culturales siempre pensando en que los estudiantes tengan una educación integral y para poder asesorarlos he asistido a cursos tanto de academia como culturales porque siento que mi función como docente no se acaba dentro de esas cuatro paredes pues va mucho mas allá de los conocimientos que puedan adquirir, es necesario también aportarle cultura ,valores, herramientas que le ayuden a solventar situaciones de la vida diaria, si en realidad tenemos la vocación hacemos de la escuela algo agradable .El ser docente de este nivel me a dejado grandes satisfacciones al ver que pasado algún tiempo me encuentre con ex alumnos convertidos en grandes profesionistas que de alguna manera aportamos para ello nuestro granito de arena otras satisfacciones es que me di la oportunidad de conocer a estudiantes con grandes ideas las cuales las conocimos gracias a la interacción con los estudiantes. Insatisfacciones pocas lo único que a veces quisiera ayudar a solucionar problemas que atañen a los estudiantes pero que son de índole familiar y no esta en nuestras manos poder hacerlo, me siento impotente .
En realidad mi profesión con la docencia no han estado muy desligadas puesto que ya lo hacía pero en lugar de personas adultas eran niños.
Yo Gloria, inicie mis estudios universitarios en la Escuela Normal Superior dependiente de la Universidad Autónoma de Guerrero (ENSUAG), en la especialidad de Lengua y Literatura durante 6 cursos de verano desde el año 1978 egresando de ella en 1983 .A la par con mis estudios universitarios trabajaba como profesora de educación básica en una escuela primaria perteneciente al sistema federal ubicada como a tres kilómetros de distancia entre una y otra institución educativa.
Transcurría el año de 1984 cuando conocí a un compañero que ya trabajaba en Colegio de Bachilleres como el plantel no estaba fijo todavía pues no contaba con la infraestructura terminada ,tenían que impartir clases en las aulas que la escuela secundaria les había proporcionado temporalmente mientras les entregaban el edificio en vista de este problema que estaba presentándose los maestros dejaron las horas y es así como yo pude ingresar como docente de este nivel ,aunque en algún momento yo no pensé ser profesora pues tenía la inquietud de estudiar Psicología pero tuve la mala suerte que cuando iba a egresar de la secundaria se estalló una huelga que casi no salimos, posteriormente algo similar sucedió en la Escuela Normal Superior un problema de los autotransportes estallaron y sucedió un enfrentamiento violento , a pesar de ello logré egresar sin problema pues este se resolvió y pudieron hacer entrega de documentos los cuales necesitaba para poder ingresar al Colegio de Bachilleres dándome 14 horas: 8 de Taller de lectura y Redacción y 4 de Literatura ,cuando llego y me encuentro con jóvenes de edad es entre 15 y 16 años y grupos numerosos de 50 cada uno, me causó cierto temor pues nunca había trabajado con personas adultas.
Mi actividad como docente a sido sustanciosa puesto que le he dedicado gran parte de mi tiempo tanto en las actividades académicas como culturales siempre pensando en que los estudiantes tengan una educación integral y para poder asesorarlos he asistido a cursos tanto de academia como culturales porque siento que mi función como docente no se acaba dentro de esas cuatro paredes pues va mucho mas allá de los conocimientos que puedan adquirir, es necesario también aportarle cultura ,valores, herramientas que le ayuden a solventar situaciones de la vida diaria, si en realidad tenemos la vocación hacemos de la escuela algo agradable .El ser docente de este nivel me a dejado grandes satisfacciones al ver que pasado algún tiempo me encuentre con ex alumnos convertidos en grandes profesionistas que de alguna manera aportamos para ello nuestro granito de arena otras satisfacciones es que me di la oportunidad de conocer a estudiantes con grandes ideas las cuales las conocimos gracias a la interacción con los estudiantes. Insatisfacciones pocas lo único que a veces quisiera ayudar a solucionar problemas que atañen a los estudiantes pero que son de índole familiar y no esta en nuestras manos poder hacerlo, me siento impotente .
En realidad mi profesión con la docencia no han estado muy desligadas puesto que ya lo hacía pero en lugar de personas adultas eran niños.
Como percibo mi docencia.
Mi trabajo docente es una tarea muy extensa ya que no solamente concierne a lo educativo puesto que tengo que realizar otras actividades como la planeación, ejecución y evaluación.
Respecto a mi diario actuar quiero mencionar que lo primero que hago es revisar detenidamente el programa de estudio de mis asignaturas para así poder elaborar las situación didáctica, esta se compone por la apertura en la que busco una situación problemática de acuerdo al tema que se va a ver ese día o días; diseño las actividades q desarrollar con una metodología apropiada, posteriormente un cierre con el que terminará la sesión o sesiones. Leo algunas fuentes de información para poder recomendar a los estudiantes sobre sus investigaciones. Después llevo a la práctica lo diseñado en el plan de trabajo.
Al llegar saludo al grupo, paso lista para llevar un seguimiento de su asistencia , anoto el tema en el pizarrón , comentamos el propósito o competencia específica ,hacemos una breve dinámica o lectura de algo para iniciar, organizo en equipos para realizar las actividades o independiente según la actividad a realizar ,paso con cada equipo para ir viendo su participación e interacción con sus compañeros ,después se comentan los resultados obtenidos en la actividad, refuerzo el tema con un comentario final; por último solicito un trabajo relacionado a lo que se hizo para corroborar que realmente comprendió, se integra un portafolio de evidencias para dar seguimiento a su evolución cognitiva, habilidades y actitudes.
Finalmente me corresponde a mi revisar ese portafolio de evidencias donde me doy cuenta que se aprendió o cuales temas faltan de retroalimentar, con base a sus productos elaborados.
Llevo la planeación a como lo solicita la institución educativa de acuerdo a los cursos impartidos con anterioridad con la finalidad de llevar las actividades bien cimentadas y organizadas y de esa manera poder argumentar a los estudiantes su evaluación así también dar los resultados sin contratiempo tanto a control escolar como a los padres de familia que a veces van a preguntar por el adelanto de sus hijos.
Quiero comentar que este trabajo es arduo y ocupa gran parte de mi tiempo pero lo hago con gusto y convencimiento día a día.
Reitero mi tarea pues tuve una confusión pero espero que sea aceptada por usted y me haga los comentarios pertinentes.
Mi trabajo docente es una tarea muy extensa ya que no solamente concierne a lo educativo puesto que tengo que realizar otras actividades como la planeación, ejecución y evaluación.
Respecto a mi diario actuar quiero mencionar que lo primero que hago es revisar detenidamente el programa de estudio de mis asignaturas para así poder elaborar las situación didáctica, esta se compone por la apertura en la que busco una situación problemática de acuerdo al tema que se va a ver ese día o días; diseño las actividades q desarrollar con una metodología apropiada, posteriormente un cierre con el que terminará la sesión o sesiones. Leo algunas fuentes de información para poder recomendar a los estudiantes sobre sus investigaciones. Después llevo a la práctica lo diseñado en el plan de trabajo.
Al llegar saludo al grupo, paso lista para llevar un seguimiento de su asistencia , anoto el tema en el pizarrón , comentamos el propósito o competencia específica ,hacemos una breve dinámica o lectura de algo para iniciar, organizo en equipos para realizar las actividades o independiente según la actividad a realizar ,paso con cada equipo para ir viendo su participación e interacción con sus compañeros ,después se comentan los resultados obtenidos en la actividad, refuerzo el tema con un comentario final; por último solicito un trabajo relacionado a lo que se hizo para corroborar que realmente comprendió, se integra un portafolio de evidencias para dar seguimiento a su evolución cognitiva, habilidades y actitudes.
Finalmente me corresponde a mi revisar ese portafolio de evidencias donde me doy cuenta que se aprendió o cuales temas faltan de retroalimentar, con base a sus productos elaborados.
Llevo la planeación a como lo solicita la institución educativa de acuerdo a los cursos impartidos con anterioridad con la finalidad de llevar las actividades bien cimentadas y organizadas y de esa manera poder argumentar a los estudiantes su evaluación así también dar los resultados sin contratiempo tanto a control escolar como a los padres de familia que a veces van a preguntar por el adelanto de sus hijos.
Quiero comentar que este trabajo es arduo y ocupa gran parte de mi tiempo pero lo hago con gusto y convencimiento día a día.
Reitero mi tarea pues tuve una confusión pero espero que sea aceptada por usted y me haga los comentarios pertinentes.
Ser docente, malestares y acciones.
Con respecto a las concepciones de lo que implica ser profesor y las actividades a desarrollar, he encontrado que los malestares docentes son generados principalmente por la falta de experiencia y conocimientos pedagógicos presentándose un perfil diverso en la manera de desarrollar las actividades, unos inician con un diagnóstico o identificación de conocimientos previos, luego se plantea la problematización formulando un problema ,otros dejan trabajos para reforzar el conocimiento, sienten que deben tener muchos materiales para cumplir con la tarea, etc.
Todas estas situaciones según Esteve se salvan dándole una alta valoración al trabajo docente convirtiendo cada clase en una aventura, es decir, llegar a ser un maestro de humanidad, hay que divertirse explicando.
Además propone que para elaborar nuestra propia identidad es necesario la humildad, rebajando los conocimientos adquiridos en nuestra formación profesional a la mentalidad del estudiante; para ser un buen interlocutor es necesario dominar las técnicas básicas de comunicación grupal; conseguir una disciplina sólo a través del diálogo y adaptar los contenidos al nivel del estudiante, requisitos estos, para ser un profesor y no sólo ser un especialista en determinado campo, sino ser capaz de integrar el conocimiento, tomar una postura crítica ante su selección y su tratamiento y sobre la utilización del mismo al servicio de los valores, esto según Miguel Ángel Santos.
Por otro lado, Paulo Freire nos dice que la responsabilidad ética, política y profesional del educador le impone el deber de prepararse, de capacitarse, de graduarse antes de iniciar su actividad docente no coincidiendo con Esteve en este punto pues él nos dice que nadie nos enseña a ser profesor sino tenemos que aprenderlo nosotros mismos a prueba y error.
Con estas lecturas nos damos idea de lo que nos falta por hacer en nuestra práctica cotidiana y creo que estamos en el camino correcto pues todos estamos involucrados en una preparación continua para disminuir nuestro malestar docente.
Todas estas situaciones según Esteve se salvan dándole una alta valoración al trabajo docente convirtiendo cada clase en una aventura, es decir, llegar a ser un maestro de humanidad, hay que divertirse explicando.
Además propone que para elaborar nuestra propia identidad es necesario la humildad, rebajando los conocimientos adquiridos en nuestra formación profesional a la mentalidad del estudiante; para ser un buen interlocutor es necesario dominar las técnicas básicas de comunicación grupal; conseguir una disciplina sólo a través del diálogo y adaptar los contenidos al nivel del estudiante, requisitos estos, para ser un profesor y no sólo ser un especialista en determinado campo, sino ser capaz de integrar el conocimiento, tomar una postura crítica ante su selección y su tratamiento y sobre la utilización del mismo al servicio de los valores, esto según Miguel Ángel Santos.
Por otro lado, Paulo Freire nos dice que la responsabilidad ética, política y profesional del educador le impone el deber de prepararse, de capacitarse, de graduarse antes de iniciar su actividad docente no coincidiendo con Esteve en este punto pues él nos dice que nadie nos enseña a ser profesor sino tenemos que aprenderlo nosotros mismos a prueba y error.
Con estas lecturas nos damos idea de lo que nos falta por hacer en nuestra práctica cotidiana y creo que estamos en el camino correcto pues todos estamos involucrados en una preparación continua para disminuir nuestro malestar docente.
El objetivo que tenemos como docente, es ser docentes de humanidad ya que esto nos permite acercarnos más a nuestros estudiantes y hacerlos sentir que son tomados en cuenta tanto para el trabajo en el grupo como para la evaluación, tal como, el autor Jose M.Esteve lo menciona se deben hacer convenios y diálogos. Y respecto a ser mejor, no hay duda que tenemos que actualizarnos más para asi poder ayudar mejor a nuestros estudiantes para concientizarlos y motivarlos para entenderse como personas que puedan mejorar el mundo que le rodea.
Gloria Lázgare García
glazgare_Los saberes de mis estudiantes
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES
Con base al estudio realizado a mis estudiantes sobre todo lo que saben hacer en internet, me pude percatar que en su mayoría tienen un alto conocimiento al respecto, pues dentro del reservorio pueden manejar lo siguiente:
Chatear, entrar al facebook, metroflog, youtube, sónico.
Ingresan al Ares para bajar música, ver videos de música, bajar imágenes; también usan el Messenger, facebook para subir fotos, otros micromedios a los que ellos pueden ingresar son el myspace, que pasa, Hi, utilizan como buscadores para envío de fotos, archivos; el twiter es otro medio muy usado para enviar imágenes, abren juegos de programas en los que alimentan (peces y otros animales), entre otros.
Dentro del espacio social pude darme cuenta a través de sus aportaciones en la encuesta, que utilizan algunos buscadores de tareas en google, usan el correo electrónico para comunicarse con familiares, amigos y compañeros o a través de ellos envían trabajos a maestros, buscan información o investigación de temas que les dejan en las escuela sobre diversas asignaturas, para mejorar sus escritos o conocer conceptos lo realizan por medio de la wikipedia o buscan información en diccionarios. Otros usos que le dan a estos micromedios son visitar redes sociales además de crearlas, algunos traducen textos a diferentes idiomas, o bien buscan asesoría o documentos abriendo páginas de gobierno o escuelas, suben anécdotas, historias y a través de ellas también aportan comentarios.
Llegamos a la conclusión en el grupo que es importante el uso del internet y es necesario saber utilizarlo de manera adecuada ya que a través de él se puede encontrar la información que necesitemos o bien elaborar y producir nuestros escritos de manera grupal con la finalidad de mejorarlo haciendo y aportando nuestras observaciones mediante los comentarios.
Las estrategias de trabajo empleado en el aula fueron en equipo, en pares y de manera colaborativa así fue como se logró la participación e integración de todos los estudiantes, mostrando interés pues trabajar en internet o con la computadora les facina aún los que manejan muy poco pues ayudándose unos a otros pueden salir adelante o bien asisten al centro de computo del plantel y con ayuda del laboratorista de informática han logrado realizar sus trabajos.
Con todo lo anterior nos vemos en la necesidad de investigar a fondo cuáles son los alcances y limitaciones de algunas de estas páginas para enfocar trabajos de las asignaturas que puedan echar mano de estos recursos y programar actividades bien focalizadas a su uso.
Por otro lado, al momento de utilizar estos recursos se observa que aparece la comunidad de aprendizaje pues tendremos estudiantes con facilidades para algunas cosas y otros para otras, teniendo que compartir sus saberes y todos se enseñan entre sí, tal como lo comenta Jordi Adell (todos tenemos que enseñar algo a alguien), desapareciendo el grupo isla por analogía de escuelas islas. Por último se observa que compartir sus conocimientos podría ser en cualquier lugar que hubiera internet y utilizar el salón sólo como centro de operaciones y de planeaciones así como evaluaciones. Gloria Lázgare G.
Con base al estudio realizado a mis estudiantes sobre todo lo que saben hacer en internet, me pude percatar que en su mayoría tienen un alto conocimiento al respecto, pues dentro del reservorio pueden manejar lo siguiente:
Chatear, entrar al facebook, metroflog, youtube, sónico.
Ingresan al Ares para bajar música, ver videos de música, bajar imágenes; también usan el Messenger, facebook para subir fotos, otros micromedios a los que ellos pueden ingresar son el myspace, que pasa, Hi, utilizan como buscadores para envío de fotos, archivos; el twiter es otro medio muy usado para enviar imágenes, abren juegos de programas en los que alimentan (peces y otros animales), entre otros.
Dentro del espacio social pude darme cuenta a través de sus aportaciones en la encuesta, que utilizan algunos buscadores de tareas en google, usan el correo electrónico para comunicarse con familiares, amigos y compañeros o a través de ellos envían trabajos a maestros, buscan información o investigación de temas que les dejan en las escuela sobre diversas asignaturas, para mejorar sus escritos o conocer conceptos lo realizan por medio de la wikipedia o buscan información en diccionarios. Otros usos que le dan a estos micromedios son visitar redes sociales además de crearlas, algunos traducen textos a diferentes idiomas, o bien buscan asesoría o documentos abriendo páginas de gobierno o escuelas, suben anécdotas, historias y a través de ellas también aportan comentarios.
Llegamos a la conclusión en el grupo que es importante el uso del internet y es necesario saber utilizarlo de manera adecuada ya que a través de él se puede encontrar la información que necesitemos o bien elaborar y producir nuestros escritos de manera grupal con la finalidad de mejorarlo haciendo y aportando nuestras observaciones mediante los comentarios.
Las estrategias de trabajo empleado en el aula fueron en equipo, en pares y de manera colaborativa así fue como se logró la participación e integración de todos los estudiantes, mostrando interés pues trabajar en internet o con la computadora les facina aún los que manejan muy poco pues ayudándose unos a otros pueden salir adelante o bien asisten al centro de computo del plantel y con ayuda del laboratorista de informática han logrado realizar sus trabajos.
Con todo lo anterior nos vemos en la necesidad de investigar a fondo cuáles son los alcances y limitaciones de algunas de estas páginas para enfocar trabajos de las asignaturas que puedan echar mano de estos recursos y programar actividades bien focalizadas a su uso.
Por otro lado, al momento de utilizar estos recursos se observa que aparece la comunidad de aprendizaje pues tendremos estudiantes con facilidades para algunas cosas y otros para otras, teniendo que compartir sus saberes y todos se enseñan entre sí, tal como lo comenta Jordi Adell (todos tenemos que enseñar algo a alguien), desapareciendo el grupo isla por analogía de escuelas islas. Por último se observa que compartir sus conocimientos podría ser en cualquier lugar que hubiera internet y utilizar el salón sólo como centro de operaciones y de planeaciones así como evaluaciones. Gloria Lázgare G.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)